نمونه پایاننامه آموزش زبان انگلیسی

نمونه پایان نامه آموزش زبان انگلیسی: راهنمای نگارش و موضوعات پیشنهادی

نوشتن پایان نامه آموزش زبان انگلیسی، گامی مهم در جهت اتمام تحصیلات تکمیلی و نشان‌دهنده‌ی تسلط شما بر این علم و روش‌های تدریس آن است. در این راهنمای جامع، به بررسی نکات کلیدی در خصوص نگارش پایان نامه آموزش زبان انگلیسی و ارائه موضوعات پیشنهادی در این زمینه می‌پردازیم.

ساختار پایان نامه آموزش زبان انگلیسی:

پایان نامه آموزش زبان انگلیسی به طور کلی از بخش‌های زیر تشکیل شده است:

• صفحه عنوان: شامل عنوان پایان نامه، نام نویسنده، نام استاد راهنما، نام دانشگاه و تاریخ ارائه می‌شود.
• چکیده: خلاصه‌ای از محتوای پایان نامه، شامل مقدمه، روش تحقیق، یافته‌ها و نتیجه‌گیری را به زبان انگلیسی و فارسی ارائه می‌دهد.
• فهرست مطالب: فهرستی از عناوین و زیرعنوان‌های مختلف پایان نامه به همراه شماره صفحه آنها را ارائه می‌دهد.
• مقدمه: در این بخش، موضوع تحقیق، اهمیت آن، سوالات پژوهشی و اهداف تحقیق به طور واضح و مختصر بیان می‌شوند.
• مروری بر ادبیات: در این بخش، به بررسی منابع و مطالعات پیشین مرتبط با موضوع تحقیق پرداخته می‌شود.
• روش تحقیق: در این بخش، روش جمع‌آوری و تحلیل داده‌ها (مانند پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده) به طور دقیق و شفاف شرح داده می‌شود.
• یافته‌ها: در این بخش، نتایج حاصل از تحقیق به طور منظم و طبقه‌بندی شده ارائه می‌شوند.
• بحث و نتیجه‌گیری: در این بخش، یافته‌های تحقیق تفسیر شده و به سوالات پژوهشی پاسخ داده می‌شود. همچنین، پیامدها و محدودیت‌های تحقیق بیان شده و پیشنهاداتی برای مطالعات آینده ارائه می‌شود.
• فهرست منابع: در این بخش، لیست کاملی از منابع مورد استفاده در نگارش پایان نامه به ترتیب حروف الفبا ارائه می‌شود.

نکات کلیدی در نگارش پایان نامه آموزش زبان انگلیسی:

• انتخاب موضوع مناسب: انتخاب موضوعی که به آن علاقه دارید و در آن تخصص دارید، از اهمیت بالایی برخوردار است.
• بررسی منابع و مطالعات پیشین: قبل از شروع به نگارش، به طور کامل منابع و مطالعات پیشین مرتبط با موضوع تحقیق را بررسی کنید.
• استفاده از منابع معتبر: از منابع معتبر و علمی مانند کتاب‌های دانشگاهی، مقالات علمی و پایگاه‌های اطلاعاتی معتبر استفاده کنید.
• ارائه چارچوب نظری مناسب: برای تحقیق خود، چارچوب نظری مناسب و قابل دفاع ارائه کنید.
• طراحی و اجرای روش تحقیق مناسب: روش تحقیق خود را به طور دقیق و شفاف طراحی و اجرا کنید.
• تجزیه و تحلیل دقیق داده‌ها: داده‌های جمع‌آوری شده را به طور دقیق و منظم تجزیه و تحلیل کنید.
• تفسیر نتایج به طور صحیح: نتایج حاصل از تحقیق را به طور صحیح و منطقی تفسیر کنید.
• ارائه بحث و نتیجه‌گیری قوی: بحث و نتیجه‌گیری خود را به طور قوی و متقاعد کننده ارائه کنید.
• رعایت قواعد نگارشی: به قواعد نگارشی زبان فارسی و انگلیسی توجه دقیق داشته باشید.
• استفاده از ساختار و فرمت مناسب: از ساختار و فرمت استاندارد برای نگارش پایان نامه استفاده کنید.
• ویرایش و بازبینی دقیق: قبل از ارائه نهایی پایان نامه، آن را به طور کامل ویرایش و بازبینی کنید تا از عدم وجود غلط املایی و نگارشی اطمینان حاصل کنید.

موضوعات پیشنهادی برای پایان نامه آموزش زبان انگلیسی:

• بررسی تاثیر … بر یادگیری واژگان زبان انگلیسی در …
• مقایسه روش‌های مختلف تدریس … در آموزش زبان انگلیسی
• بررسی نقش … در انگیزش یادگیری زبان انگلیسی در …
• تاثیر … بر نگرش دانش‌آموزان نسبت به یادگیری زبان انگلیسی
• ارزیابی … آزمون زبان انگلیسی
• بررسی چالش‌های تدریس زبان انگلیسی در …
• بررسی نقش … در آموزش ضمن خدمت معلمان زبان انگلیسی
• ارائه راهکارهایی برای ارتقای کیفیت آموزش زبان انگلیسی در …
• بررسی تاثیر استفاده از … در آموزش زبان انگلیسی
• مقایسه کتاب‌های درسی مختلف زبان انگلیسی در …

منابع مفید:

• وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش: https://irangov.ir/cat/547
• پایگاه اطلاعاتی ERIC

نمونه پایاننامه آموزش زبان انگلیسی

Chapter One: Introduction

1.1 Preliminary ………………………………………………………………………………………..1

1.2. Statement of the Problem…………………………………………………………………….17

1.3. Research Questions………………………………………………………… 18

1.4. Significance of the Study………………………………………………….. .19

1.5. Definition of Key Terms ……………………………………………………20

1.5.1. Lexical Bundles……………………………………………………….20

1.5.2. Fluency………………………………………………………………..20

1.5.3. Voice………………………………………………………………….21

1.5.4. Holistic Scoring……………………………………………………….21

1.6. Online of the Thesis…………………………………………………………21

Chapter Two: Literature Review

2.1. Overview ……………………………………………………………………………………………22

2.2. Writing……………. …………………………………………………………………………..23

2.2.1. Second Language Writing……………………………………………24

2.2.2. Sentence-level Writing versus Discourse-level Writing………………25

2.2.3. Factors Affecting EFL Writing……………………………………..26

2.3. Discourse Analysis…………………………………………………………………………..27

2.4. Lexical Bundles and Their Discourse Function…………………………………28

2.5. Interrelation of Lexical Bundles and the Academic Voice; the Challenges EFL Learners Face in Constructing Voice……………………………………………………34

2.6. Relationship between Lexical Bundle and Fluency …………………………………36

2.7. Relation of Lexical Bundles with Cohesion and Coherence in English Texts……………………………………………………………………………………………………..38

2.8. Experimental Studies Conducted on Lexical Bundles………………………….41

2.9. Summary…………………………………………………………………………………….49

Chapter Three: Methodology

3.1. Overview ……………………………………………………………………………………………50

3.2. Participants …………………………………………………………………………………………51

3.3. Materials.. ………………………………………………………………………………………….51

3.4. Procedure…………………………………………………………………….52

3.5. Summary……………………………………………………………………..53

Chapter Four: Data Analysis and Results

4.1. Overview ……………………………………………………………………………………………54

4.2. Data Analysis…………………………………………………………………55

4.3. Results of the First Research Question …………………………………………………..58

4.4. Results of the Second Research Question…………………… …………………..60

4.5. Occurrence of Different Types of Lexical Bundles in the Participants’ Essays…………………………………………………………………………….67

4.6. Summary of the Results………………………………………………………69

Chapter Five: Discussion and Conclusion

5.1. Overview ……………………………………………………………………………………………70

5.2. Discussion ………………………………………………………………………………………….70

5.2.1. Addressing the First Research Question………………………………………..71

5.2.2. Addressing the Second Research Question…………………………..72

5.2.3. Addressing the Third Research Question…………………………….73

5.3. Conclusion……………………………………………………………………74

5.4. Implications of the Study…………………………………………………….74

5.5. Limitations of the Study……………………………………………………..75

5.6. Suggestions for Further Research……………………………………………75

References ………………………………………………………………………………………………77

Appendix I ……………………………………………………………………………………………… 88

Appendix II ……………………………………………………………………………………………..91

Acknowledgement

Had it not been for many people who provided me with valuable insights, comments and guidance, this thesis would never have been completed. Unfortunately, I can appreciate only a few of them here. First, I would like to express my heartfelt appreciations to Dr. Afghari, the supervisor of this thesis, whose constructive comments and inspiring insights have led to major improvements in my work and whose highly generosity in allocating his time and energy to help me has made me progress in my academic life.

I am also indebted to all my professors at Sheikhbahaee University, for their valuable assistance.

I also want to thank all the participants of the study for their cooperation.

Finally, I extend my heartfelt love and appreciations to all members of my family and friends for their patience and cooperation.

List of Figures

Figure 4.1: Writing Mean Scores of the Experimental and Control Groups……………..60

Figure 4.2: Scatter plot Representation of the Control Group’s Lexical Bundles and Writing Scores……………………………………………………………………62

Figure 4.3: Scatter plot Representation of the Experimental Group’s Lexical Bundles and Writing Scores……………………………………………………………………64

List of Tables

Table4.1. Frequency of Use of Lexical Bundles and the Mean Score of Three Raters in the Control Group …………….………………………………………………….56

Table4.2. Frequency of Use of Lexical Bundles and the Mean Score of Three Raters in the Experimental Group………………………………………………………….57

Table 4.3. Descriptive Statistics for Comparing Experimental and Control Groups’ Writings……………………………………………………………………….58

Table 4.4. Results of the Independent-Samples T- Test for Comparing Control and Experimental Groups’ Writings………………………………………………….59

Table 4.5. Results of Pearson Correlation for the Relationship between the Control Groups’ Lexical Bundle and Their Writing Score………………………………61

Table 4.6. Results of Pearson Correlation for the Relationship between the Experimental Groups’ Lexical Bundle and Their Writing Score………………………63

Table 4.7. Descriptive Statistics for Comparing Experimental and Control Group’ Frequency of Use of Lexical Bundles……………………………………………65

Table 4.8. Results of the Independent-Samples T-Test for Comparing Experimental and Control Group’ Frequency of Use of Lexical Bundles Teaching Scores…….66

Table 4.9. Distribution Frequency of Lexical Bundles Used by the Control Group……67

Table 4.10. Distribution Frequency of Lexical Bundles Used by Experimental Group…68

List of Abbreviation

CGLB Control Group’s Lexical Bundles

CGWS Control Group’s Writing Score

EGLB Experimental Group’s Lexical Bundles

EGWS Experimental Group’s Writing Score

Abstract

Ability to write effectively in English seems to have attracted a considerable amount of attention during the last decade. This skill of language plays a vital role especially for those in higher education since establishing an appropriate voice and having fluency through the discourse of writing can help them communicate their thoughts more easily and naturally. Considering the value of academic writing for EFL students in all fields of English, the present study intended to investigate the possible effect of the use of lexical bundles on the students’ writing quality and also to find if there was any relationship between the frequency use of lexical bundles and the participants’ writing scores.

The participants consist of fifty postgraduate Iranian EFL learners, divided into two groups. Both groups were asked to write an opinion essay about the same topic except that one group (control) was not informed about the use of lexical bundles while the other group (experimental) was. The results, obtained via using Pearson product moment correlation formula and independent samples T-test, revealed that there was a positive effect of the frequency use of lexical bundles based on the participants’ writing quality.

CHAPTER ONE

INTRODUCTION

1.1 Preliminary

Writing, an important language skill, which calls for both conscious efforts and a good deal of practice in composing, developing and analyzing ideas (Myles,2002) has gotten more significant role in EFL setting these days.

In reality, EFL learners have to struggle not only with the content, but with a wide variety of other factors including organization, vocabulary and grammatical items, discourse of the text and so on among which lexical bundles might have a significant role to play in order to make the text more coherent.

The study of fixed expressions has been the focus of attention for more than half a century since the term ‘collocation’ was popularized by Firth (1951). Many researchers have devoted their study to this aspect of language; yet, the aspect of lexical bundles especially in the matter of speaking and writing discourse is pretty new.

According to Pang (2010), lexical bundles which refer to a sequence of three to four words recurring frequently in corpus based discourse are often overlooked by L2 writers mostly due to specific difficulties that they face in establishing a credible English academic voice in their writing and speaking. Lexical bundles which are neither complete grammatical units nor idiomatic in meaning are so common and perform such definable discourse functions that their role in the writing and the comprehension of academic prose cannot be ignored (Pang, 2010).

Biber (2006) categorized lexical bundles under three essential functional rules: stance expressions, discourse organizers, and referential expressions.

According to Matsuda (2001), the opinion that the reader forms is the writer’s believability based on his or her perception of that voice. The voice can be recognized by the use of lexical bundles in the text. That lexical bundles are intentionally used by professional academic writers to establish solidarity and to distinguish themselves as proficient writers is affirmed by researchers (Cortes, 2006).

Furthermore, it should be noted that the use of lexical bundles makes the text more coherent, and, thus, facilitates comprehensibility in the context. Therefore, it seems that the use of lexical bundles is a key factor in helping students to establish a credible academic voice in their chosen discipline.

To some linguists (Nattinger & Decarrico, 1992; Yorio, 1979), lexical bundles are referred to as pre-fabricated language units which are easily memorized and retrieved when the situation demands and thus can help speakers or writers communicate fluently. As Gatbonton and Segalowits (1988) point out, if EFL students focus their attention on the selection of units of language and the production of the selected units, they can improve their fluency over the language.

Since the theory of lexical bundles in terms of the texts of EFL learners is new to Iranian teachers and learners, this study sought to find out how this concept, when is applied in the writings of Iranian students, might affect the quality of their texts.

1.2 Statement of the Problem

It might be noticed that most of the texts written by Iranian EFL students don’t seem as natural as English professional writers’. Although their writings might contain very few grammatical errors, they still seem unnatural. This oddity can be related to the written discourse since it is always required to be more accurate and appropriate than that of speaking as it needs a higher level of productive language control.

One of the key points in written discourse which might lead to the artificiality of Iranian EFL learners’ writings could be the lack or inappropriate use of lexical bundles. Lexical bundles are considered as extended collocations which are combinations of words that occur more frequently in a given register (Biber et al., 1999).

Lexical bundles are different from idioms since they are semantically transparent. In other words, we understand what a bundle means from its components. For instance, ‘’it is important that’’ or ‘’at the end’’ are clear in meaning by its separate components, whereas idioms such as ‘’make ends meet’’ cannot be understood by its separate components. Furthermore, lexical bundles occur more frequently than idioms especially in formal academic writings. Moreover, unlike idioms which are usually structurally complete, lexical bundles are not, such as “is shown in’’ or “the result of the’’.

Although Iranian EFL students, especially those majoring in English translation and teaching, pass essential writing courses at university and get a passing score, most of them face difficulty in using lexical bundles in their writings. They might overuse or underuse lexical bundles in their writings leading to the artificiality of their texts. As Cortes (2004) mentioned, the appropriate use of fixed expressions, collocations and lexical bundles marks the proficient language use of a particular register, including academic writing.

Considering the inappropriate use of lexical bundles in Iranian EFL learners’ writings, the current study aimed to investigate the relationship between the frequency of lexical bundles in the written tasks of EFL learners and the scores the students obtain in writing tasks and seek whether students’ use of lexical bundles could affect the quality of their essays.

1.3 Research Questions

The present study intends to investigate whether there is any relationship between the use of lexical bundles and the quality of writing in opinion essays.

To this end, the following research questions were formulated:

1. Does the use of lexical bundles affect the quality of the Iranian EFL learners’ writing?

2. Is there any relationship between the frequency use of lexical bundles and Iranian EFL students’ writing scores?

3. What types of lexical bundles are mostly used in Iranian EFL students’ essays?

1.4 Significance of the Study

Although there have been numerous studies and suggestions made for teaching implementations, teachers, especially those who teach English as a foreign language in academic contexts, experience difficulties in identifying the underlying problems/difficulties related to the use of lexical bundles for EFL students.

As Celce Murcia (2001) points out, having the ability to express ideas in writing in English coherently and accurately is a major achievement that even many native English speakers may never completely master.

Since having the ability to write effectively in English is crucial for EFL learners especially in their higher education, the current study aimed to investigate the possible problems they face when using lexical bundles so that they might have the opportunity to write as effectively as possible. Therefore, what this study aimed to seek out is to investigate the effect that lexical bundles might have on the participants’ writing quality.

As there are different writing courses offered at universities in Iran, it is hoped that this study will encourage both students and professors to seriously consider the use of lexical bundles in written tasks so that they can have more effective and successful writings. The findings of this study may also be helpful for material designers to develop materials which are more useful and advantageous for students and teachers in relation to the use of lexical bundles.

1.5 Definition of Key Terms

1.5.1 Lexical Bundles

An important component of fluent linguistic production is mastering the multi-word expressions referred to as clusters, chunks or bundles. These are extended collocations which appear more frequently than expected by chance, helping to shape meanings in specific contexts and contributing to our sense of coherence in a text.

According to Biber, Cornard and Cortes (2003), these multiple-word expressions in academic writings often serve to bridge two phrases, either two noun phrases or a noun and a verb phrase or even serve to introduce a dependent clause.

1.5.2 Fluency

Unlike the traditional definition of fluency, as language mastery and native like performance, Brumfit (1984) describes it as natural language use. He defined fluency as the maximum efficient and active language operation and use at any level of proficiency, using the language system acquired by students. Brown (2003) gives some definitions for fluency and defines speaking fluency as automatic production of language units and focusing on meaning rather than on form. Writing fluency is, however, defined as the natural flow and organization of a written work (Brown, 2003).

1.5.3 Voice

Voice in terms of discourse is related to the writer’s attitude to express the ideas which can be personal or impersonal to the degree of formality of the register or related genre. For example, what you need to know is a personal attitudinal stance bundles which is often used by instructors during class hours (Biber, 2006, p. 151), while in formal writing by a student, it is important to would be a better choice or else according to Mayor (2006), it creates an inappropriate tone, a common problematic trait found in L2 writing.

1.5.4 Holistic Scoring

Holistic scoring is a method of assessment which evaluates a piece of writing for its overall quality by which the rater usually analyzes the text as a whole, while considering the elements of content, organization, word choice, structure and convention.

1.6 Outline of the Thesis

The study is organized in five chapters. Following the introduction, review of literature is discussed in chapter two. In chapter three, the methodology, participants and the procedure of data collection are introduced. Chapter four is devoted to the results and findings of the study, and finally, in chapter five, discussion, conclusion and some pedagogical implications are presented.

• نمونه پایاننامه

پرسش و پاسخ درباره عبارت “نمونه پایاننامه آموزش زبان انگلیسی”

1. نمونه پایاننامه آموزش زبان انگلیسی چیست؟

پاسخ:
نمونه پایاننامه آموزش زبان انگلیسی شامل پژوهش‌هایی است که به بررسی روش‌های تدریس زبان انگلیسی، ارزیابی ابزارهای آموزشی، تأثیر عوامل فرهنگی در یادگیری زبان و کاربرد فناوری‌های نوین در آموزش زبان می‌پردازد.

2. چه موضوعاتی برای پایاننامه آموزش زبان انگلیسی مناسب هستند؟

پاسخ:
برخی از موضوعات پیشنهادی عبارتند از:

• بررسی تأثیر بازی‌های آموزشی در یادگیری زبان انگلیسی.
• تحلیل روش‌های تدریس مبتنی بر مکالمه.
• ارزیابی تأثیر فناوری‌های نوین در یادگیری زبان.
• بررسی چالش‌های یادگیری زبان در دانش‌آموزان دوزبانه.
• نقش فرهنگ در یادگیری زبان دوم.
• مقایسه روش‌های تدریس آنلاین و حضوری.

3. چگونه می‌توان موضوع پایاننامه آموزش زبان انگلیسی را انتخاب کرد؟

پاسخ:
برای انتخاب موضوع باید:

• به علاقه شخصی توجه کنید.
• موضوعات روز و چالش‌های فعلی آموزش زبان را بررسی کنید.
• از استادان و منابع دانشگاهی مشاوره بگیرید.
• قابلیت انجام تحقیق و دسترسی به منابع را در نظر بگیرید.

4. چگونه می‌توان نمونه پایاننامه آموزش زبان انگلیسی پیدا کرد؟

پاسخ:
نمونه‌ها را می‌توان از منابع زیر پیدا کرد:

• کتابخانه‌های دانشگاهی: بسیاری از پایاننامه‌ها در کتابخانه‌ها موجود است.
• سایت‌های علمی و پژوهشی: مانند ResearchGate و ProQuest.
• پایگاه‌های داخلی: سامانه‌هایی مانند ایرانداک برای پایاننامه‌های فارسی.
• مجلات آموزشی: مقالات مرتبط با آموزش زبان انگلیسی.

5. ساختار یک پایاننامه آموزش زبان انگلیسی چیست؟

پاسخ:
ساختار کلی پایاننامه شامل موارد زیر است:

• چکیده: خلاصه‌ای از تحقیق و یافته‌ها.
• مقدمه: معرفی موضوع و اهداف تحقیق.
• مرور ادبیات: بررسی تحقیقات پیشین مرتبط با موضوع.
• روش تحقیق: توضیح روش‌ها و ابزارهای استفاده شده.
• نتایج: ارائه یافته‌های تحقیق.
• بحث و نتیجه‌گیری: تحلیل یافته‌ها و ارائه پیشنهادات.

6. چه نکاتی در نوشتن پایاننامه آموزش زبان انگلیسی اهمیت دارد؟

پاسخ:

• انتخاب موضوع مرتبط با نیازهای آموزشی.
• استفاده از منابع معتبر و به‌روز.
• ارائه تحلیل‌های عمیق و منطقی.
• استفاده از روش‌های تحقیق قابل اعتماد.
• سازماندهی مطالب با ساختاری منسجم.

7. چه روش‌هایی برای تحقیق در آموزش زبان انگلیسی وجود دارد؟

پاسخ:
روش‌های رایج تحقیق عبارتند از:

• تحقیق کیفی: مانند مصاحبه و تحلیل محتوای متون.
• تحقیق کمی: استفاده از پرسشنامه‌ها و تحلیل آماری.
• روش ترکیبی: ترکیب داده‌های کیفی و کمی برای تحلیل جامع‌تر.
• تحقیق تجربی: انجام آزمایش‌ها در محیط‌های آموزشی.

8. چه ابزارهایی در آموزش زبان انگلیسی مورد بررسی قرار می‌گیرند؟

پاسخ:
ابزارهایی که معمولاً در تحقیقات بررسی می‌شوند شامل:

• نرم‌افزارهای آموزش زبان مانند Duolingo و Rosetta Stone.
• کتاب‌های درسی و منابع آموزشی.
• پلتفرم‌های یادگیری آنلاین.
• بازی‌های آموزشی و فناوری‌های تعاملی.

9. چالش‌های رایج در نوشتن پایاننامه آموزش زبان انگلیسی چیست؟

پاسخ:
چالش‌ها عبارتند از:

• کمبود منابع تخصصی مرتبط.
• انتخاب روش تحقیق مناسب.
• طراحی ابزارهای تحقیق مانند پرسشنامه‌ها.
• تحلیل داده‌ها و ارائه نتایج دقیق.
• مدیریت زمان برای تکمیل پایاننامه.

10. چرا مطالعه نمونه پایاننامه‌های آموزش زبان انگلیسی مهم است؟

پاسخ:
مطالعه نمونه پایاننامه‌ها به دانشجویان کمک می‌کند:

• ساختار و روش نگارش را بیاموزند.
• ایده‌هایی برای انتخاب موضوع پیدا کنند.
• با روش‌های تحقیق و ابزارهای مختلف آشنا شوند.
• از تحقیقات پیشین برای بهبود پژوهش خود استفاده کنند.

نتیجه‌گیری

نمونه پایاننامه‌های آموزش زبان انگلیسی منابعی ارزشمند برای یادگیری، الهام‌گیری و ارتقای کیفیت پژوهش‌های علمی در این حوزه هستند. بررسی این نمونه‌ها می‌تواند به دانشجویان کمک کند تا پایاننامه‌ای با کیفیت و کاربردی تدوین کنند.